Hvers vegna nám er ekki það mikilvægasta sem börn týndu í heimsfaraldrinum

Það er engin spurning að flest börn hafa misst námsmöguleika undanfarið ár og flest fengu ekki sömu skólagöngu og þau hefðu fengið ef enginn heimsfaraldur kransæðaveiru hefði verið.

En það eru mismunandi sjónarmið um hvað krakkar þurfa að jafna sig. Til dæmis er í þessari frétt Washington Post vitnað í Michael Petrilli, forseta íhaldssama Thomas B. Fordham Institute, sem sagði að „starf númer eitt“ til að hjálpa nemendum sé hágæða námskrá. Aðrir hafa sagt að áhersla á geðheilbrigði og skólaumhverfi sé í fyrirrúmi.

Í þessari færslu heldur Steve Merrill, yfirmaður efnisfulltrúa menntavefsíðunnar sem heitir Edutopia, öðru máli. Hann skrifar: „Afleiðingar þess að forgangsraða röngum og setja efnið fram fyrir barnið eru alvarlegar og langvarandi.“

Auglýsing Saga heldur áfram fyrir neðan auglýsingu

Merrill er fyrrverandi menntaskólakennari í ensku og sögu sem hóf annan feril sem ritstjóri og leiðtogi fjölmiðlavöru á meðal annars CNN, Outside tímaritinu og Newsweek Budget Travel.

Þetta birtist fyrst á vefsíðu Edutopia , sem leitast við að bæta K-12 menntun með því að deila sönnunargögnum og iðkendum byggðum námsaðferðum, og ég fékk leyfi til að birta það.

Hvað þýðir „námstap“ í raun og veru

Betri leið til að skilja „námstap“ heimsfaraldurs

eftir Stephen Merrill

Þrátt fyrir skiljanlega tortryggni - og allar breytingarnar og fórnirnar sem við höfum vanist - er eins konar kraftaverk að veruleika í fjarska. Útgefnar skýrslur frá Centers for Disease Control benda til þess að bóluefnin séu að vinna hæga, stöðuga vinnu sína, og fyrir örfáum dögum síðan Kaliforníuríki tilkynnti að það býst við að vera „að fullu aftur í rekstur fyrir 15. júní. Umsátrinu virðist vera að linna, og að þessu sinni er fullkomið aftur til skóla um alla þjóðina, þó að það séu kannski mánuðir í burtu, næstum örugglega ekki loftskeyta.

Auglýsing Saga heldur áfram fyrir neðan auglýsingu

Stórfelldar truflanir eins og þær sem lýkur núna eru alltaf erfiðleikar, stundum harmleikur og oft tækifæri. Oft eru þeir allir þrír, bendir Ron Berger, fyrrum kennari til 25 ára, höfundur átta bóka um menntun, og háttsettur ráðgjafi hjá EL Education, í nýlegu verki sínu „ Börnin okkar eru ekki brotin “, birt í tímaritinu The Atlantic á netinu.

„Krakkarnir okkar hafa misst svo mikið - fjölskyldumeðlimi, tengsl við vini og kennara, tilfinningalega vellíðan, og fyrir marga, fjárhagslegan stöðugleika heima,“ byrjar greinin, sigta í gegnum nú kunnuglega skrá yfir eyðileggingu, áður en hún snýr að vandamál af annarri röð. „Og auðvitað hafa þeir tapað einhverju af námsframförum sínum.

Síðasta mál er ekki léttvægt. Það er fullkomlega skynsamlegt að hafa áhyggjur af fræðilegum áföllum meðan á heimsfaraldri stendur. Allt frá því að fyrstu dvalarskipanirnar voru gefnar út hafa kennarar í samfélaginu Edutopia greint frá því að sumir nemendur hafi verið þvingaðir til að sinna umönnunarstörfum eða neyddir til að fá vinnu, á meðan margir aðrir gátu alls ekki komist á netið.

Auglýsing Saga heldur áfram fyrir neðan auglýsingu

Kreppan afhjúpaði fyrst misrétti sem tengdist fátækt, kynþætti, fötlun og einangrun í dreifbýli og jók síðan grimmilega. Mánuðir eftir að heimsfaraldurinn var liðinn var aðsókn og eftirtekt enn döpur. Það er víðtæk og vaxandi samstaða um að nám á netinu, bæði í blendingum og eingöngu fjarlægu formi, hafi komið í stað blóðleysis fyrir kennslu í eigin persónu.

En þráhyggjuþörfin okkar til að mæla fræðilegar framfarir og tap niður í aukastaf - fyrirtæki sem finnst í senn þægilega vísindalegt og vonlaust huglægt - er líka grátlega úr takti við augnablikið, segir Berger.

„Ég heyrði í sífellu um „að bæta úr námstapi“ og ég hafði þessa sýn að skólinn yrði staður þar sem allir krakkarnir koma inn og fá próf og próf og send á mismunandi svæði til að laga,“ sagði Berger mér, næstum því hrökk við þegar hann útskýrði hvers vegna hann skrifaði greinina fyrir The Atlantic.

Auglýsing Saga heldur áfram fyrir neðan auglýsingu

Ætlunin er góð - en börnin okkar eru seigur, ekki niðurbrotin, 'og svo lengi sem börnunum finnst starf þeirra vera að koma í skólann til að laga það, þá mun hjörtu þeirra ekki vera í þeirra eigin vinnu,' fullyrðir hann.

Misbrestur ímyndunarafls

Ef það er brýn þörf á mælingum er það miðað við félagslegan, tilfinningalegan og sálrænan toll síðustu 12 mánaða. Yfir 500.000 Bandaríkjamenn hafa látist. Sum börn munu sjá vini sína eða uppáhaldskennara í eigin persónu í fyrsta skipti í meira en ár. Aðrir verða gagnteknir af mikilli gleði af frímínútum, hljómsveitaræfingum, íþróttaviðburðum og ótal fræðilegum og félagslegum ástríðum sem þeir hafa saknað.

Kennarar líka - sem hafa verið djúpt og ósanngjarnt illmæltir fyrir að krefjast öruggra vinnuaðstæðna - eru örvæntingarfullir að sjá börnin sín, tengjast, kenna, upphefja og elska. Þörfin á að endurreisa slitið samfélagskerfi lærdómssamfélaga okkar, sem rannsókn eftir rannsókn gefur til kynna að sé grunnur að raunverulegu námi, ætti að vera aðal áhyggjuefnið.

Auglýsing Saga heldur áfram fyrir neðan auglýsingu

Afleiðingar þess að forgangsraða röngum og setja efnið fyrir barnið eru alvarlegar og langvarandi.

„Við föllum í þessa gryfju að hugsa ef krakki missir af þriggja mánaða stærðfræðiefni, þá er það kreppa,“ segir Berger við mig og veltir fyrir sér tollinum sem úrbætur og mælingar taka oft. „Sannleikurinn er sá að ef barnið þitt væri veikt heima og missti af þriggja mánaða stærðfræðiefni, en fengi sjálfstraustið aftur, þá væri það ekki stórt mál í lífi hennar. En ef sjálfstraust hennar sem stærðfræðings er eyðilagt vegna merkimiða sem sett voru á hana, þá er það ævilangt mál fyrir hana. Hún mun aldrei aftur treysta sér í stærðfræði.'

Hvað sem við gerum þegar við komum aftur verður sögulegt samkvæmt skilgreiningu. Ef allt sem við komumst upp með er að gefa út greiningarpróf til að mæla námstap og rekja síðan krakka í hópa til úrbóta, verður það hræðilegt ímyndunarafl.

Auglýsing Saga heldur áfram fyrir neðan auglýsingu

„Þú veist hvað verður um krakkana sem gátu ekki komist á netið í fyrra vegna þess að þau þurftu að framfleyta fjölskyldum sínum eða vegna þess að þau voru heimilislaus þegar flokkunin á sér stað, ekki satt? spyr Berger. „Þeir verða flokkaðir á þann hátt sem mun aðeins auka hlutafjármálin.

Þegar við sækjum loksins niður bakhlið bratts fjalls og tökum upp hraða þegar við stöndum inn í efnilegt nýtt ár, virðumst við hafa augun alfarið beint að röngu vandamáli.

Meiri skaði en gagn?

Við höfum fulla ástæðu til að vita betur.

Nú þegar er alríkisstjórnin að krefjast þess að ríki sjái um stöðluð próf og Berger hefur áhyggjur af því að umdæmi muni bæta við öðru mati og greiningu til að bera kennsl á rafhlöðu „veikleika nemenda. Við ættum að nota gögnin skynsamlega, ekki „til að dæma og raða nemendum, kennurum og skólum,“ fullyrðir hann, heldur til að leiðbeina viðbrögðum okkar við þörfum einstakra nemenda - og eyða tíma okkar og fjármagni í að skapa eignatengda menningu þar sem allir tilheyra .

Auglýsing Saga heldur áfram fyrir neðan auglýsingu

Það að einblína á félagslegar og tilfinningalegar þarfir barnsins fyrst - á tilfinningu þess fyrir öryggi, sjálfsvirðingu og fræðilegu sjálfstrausti - er ekki umdeilt og að söðla um nemendur með merkimiðum sem byggjast á halla hefur fyrirsjáanlegar niðurstöður. Margra áratuga rannsóknir sýna fram á að staðalímyndaógn er raunverulegt fyrirbæri, sem festir krakka við sjálfuppfyllingarspá um minni væntingar.

Einfaldar bendingar eins og heilsa krökkunum við dyrnar , á sama tíma, bæta fræðilega þátttöku um 20 prósentustig, og það eitt að myndir af konum eru í kennslubókum í raunvísindum færir nálina á nám án aðgreiningar. Að tryggja að allir krakkar hafi að minnsta kosti einn fullorðinn sem hugsar um þau er an áhrifarík biðminni gegn skaðlegri reynslu eins og fátækt, ofbeldi og vanrækslu.

Á síðasta ári kom hópur þekktra vísindamanna og áhrifamikilla kennara, þar á meðal Pamela Cantor, Linda Darling-Hammond og Karen Pittman. gaf út blað um vísindin um nám og þroska sem slógu ekki orð í belg: „Tilvist og gæði tengsla okkar geta haft meiri áhrif á nám og þroska en nokkur annar þáttur.

Auglýsing Saga heldur áfram fyrir neðan auglýsingu

Það er ekki það að námstap sé ekki raunverulegt, eða að félagsleg og tilfinningaleg frumkvæði ein muni leysa það. „Héruð standa frammi fyrir erfiðum veruleika,“ viðurkennir Berger. „Mörg börn misstu mikinn námsvöxt á síðasta ári … Héruð þurfa að vita hvaða nemendur þurfa auka stuðning, þar á meðal kennslu innan og utan skólastofunnar. En kennarar þurfa að meta hæfileika nemenda á þann hátt sem hvetur þá til að vaxa.“

En framhaldsskólar eru fullir af krökkum sem fá Cs og Ds sem eru „byrjuð að stilla út fræðilega kennslu,“ skrifar hann. Samstarfsmaður hans, Uri Treisman, prófessor í stærðfræði við háskólann í Texas í Austin, hefur stjórnað rannsóknir sem sýnir „að þegar nemendur sem hafa áhuga á að stunda stærðfræði fengu úthlutað úrbótavinnu, þá var það í raun blindgata fyrir framtíð þessara nemenda í stærðfræði.

Til að hvetja nemendur núna, eins og á öðrum tímum, verðum við að takast á við námsgalla - þeir „ættu að læra stærðfræðilegar staðreyndir og byggja upp læsihæfileika“ - en gera það til að þjóna krefjandi starfi sem sýnir þeim að skólar, eins og íþróttavöllurinn eða þeirra. líf eftir skóla, eru „lén þar sem þeir geta lagt eitthvað frábært af mörkum,“ segir Berger. „Þeir hafa fengið þau skilaboð að skólinn sé ekki staður þar sem þeir geta gert það.

Þetta er óvænt og jafnvel róttæk hugmynd, en ef við gerum skólann bæði velkominn og mjög grípandi - erfiðan, jafnvel samkvæmt Berger - eigum við meiri möguleika á að virða þarfir allra barna og opna möguleikann á að tengja krakka við efni sem þau finnst ástríðufullur þegar við snúum aftur í skólann á næsta ári. „Að taka á áhyggjum af námstapi með því að hækka erfiðleikastig kann að virðast gagnkvæmt,“ segir hann, í einni af ögrandi yfirlýsingum sínum, „en með sterkum samböndum og stuðningi getur þessi aðferð verið furðu áhrifarík.

Að rísa við tækifærið

Síðustu 12 mánuðir hafa verið heiftarleg og óvægin árás á skynfærin. Í mars 2020, á örskotsstundu, var skólaárinu í eigin persónu fyrst frestað og síðan aflýst skyndilega. Mörg börn frá sögulega jaðarsettum samfélögum komu einfaldlega ekki fram á netinu, fjarvera þeirra benti til viðvarandi, kerfisbundins misréttis í skólakerfum okkar. Aðeins nokkrum mánuðum síðar, þar sem sameiginleg tilfinning okkar um liðskipti varð sífellt stífari og óbærilegri, var George Floyd drepinn í Minnesota, sem hóf mánuðina af sumum stærstu mótmælum í sögu Bandaríkjanna.

Kannski er kominn tími til að íhuga að vísindi lærdóms sem eru að koma upp og þjóðarreikningur okkar með ósanngirni og misrétti vísa í sömu átt. Kannski krefst stærð augnabliksins svars í réttu hlutfalli. Við höfum betri skilning á verkfærunum sem við þurfum til að vinna verkið og skýrari skilning á stærð og eðli vandamálanna.

Getum við — ættum við, í kjölfar skýrandi atburða síðasta árs — fundið viljann til að ögra prófunarfyrirkomulaginu, skila einhverju umboði til bæði kennara okkar og nemenda okkar, koma með vísindin um nám inn í kennslustofur okkar og heiðra alla börn með krefjandi, grípandi starf sem leiðir af sér nýtt, betra og sanngjarnara tímabil í menntun?