Hvað þýðir „námstap“ í raun og veru

Í maí síðastliðnum birti ég færslu með þessum titli: „Getum við hætt að segja „kórónukrökkunum“ hversu lítið þau eru að læra?“

Skrifað af Rachael Gabriel, dósent í læsiskennslu við háskólann í Connecticut, kom fram að nemendur væru í raun að læra þegar skólum var lokað síðasta vor þegar kórónavírusfaraldurinn skall á Bandaríkin - bara ekki allt sem þeir hefðu lært í bekkur:

Nemendur eru að læra hvernig á að endurstilla takta og uppbyggingu dagsins. Þeir eru að læra mismunandi mynstur og samskiptamáta. Þeir geta verið að taka að sér mismunandi hlutverk á heimilum sínum og læra hvernig á að klára ný verkefni, taka þátt í nýjum leikjum og þróa eða viðhalda nýjum og mismunandi starfsemi. Sumir læra af útivistinni í gönguferðum sem ganga hægar og standa lengur en áður. Aðrir horfa á náttúruna breytast dag frá degi út um gluggann hjá sér, í görðum sínum og meðfram gönguleiðum og vatni. Sumir eyða meiri tíma í ímyndunaraflið vegna þess að það er eini staðurinn til að fara á, en þetta er ekki óveruleg vinna. Nemendur geta ekki annað en lært um sjálfa sig, aðra og umheiminn á þessum tímum þegar einveran hefur aukist jafnt og þétt samhliða sambandsleysi og óvissu. Jafnvel þeir sem eru of ungir til að orða skilning sinn skilja að heimur þeirra hefur breyst og eru að breytast samhliða honum.

Gabríel er kominn aftur með nýtt sjónarhorn á „námstap“ og hvað það þýðir í raun.

Gabriel hefur skrifað eða ritstýrt fimm bókum fyrir læsiskennara, leiðtoga og menntunarfræðinga, auk fjölda greina, og kennir námskeið fyrir kennara og doktorsnema sem stunda sérhæfingu í læsi.

eftir Rachael Gabriel

Það er ekkert til sem heitir námstap.

Sagan heldur áfram fyrir neðan auglýsingu

Þegar kemur að grunnskólanámi er sannleikurinn sá að sum okkar eru vanari truflunum en önnur. Við sem þurfum að hreyfa okkur mikið, búum á milli tveggja landa eða höfum orðið fyrir alvarlegum meiðslum, veikindum eða erum langveik, og jafnvel þeir sem hafa einu sinni skipt um skóla, vita hvernig missi er.

En það er ekki tap á námi.

Það er tap á áður ímyndaðri braut sem leiðir til áður ímyndaðrar framtíðar. Nám tapast aldrei, þó að það sé kannski ekki alltaf „að finna“ á fyrirfram skrifuðum prófum á fyrirfram tilgreindri þekkingu eða fyrirliggjandi mælikvarða á hugmyndum um árangur fyrir kórónuveiru.

Arfleifð staðlahreyfingarinnar 1990, og mikil prófun sem hún var innblásin af snemma á 2000, er útgáfa af menntun sem gert er ráð fyrir að sé ekki til eða skipti máli nema eða þar til hún sé spáð og mæld. Heimsfaraldurinn hefur sýnt með brennandi skilgreiningu hversu röng sú forsenda er. Við höfum öll lært, á hverjum degi, skilyrðislaust.

Sagan heldur áfram fyrir neðan auglýsingu

Nemendur halda áfram að læra um sjálfa sig og skólann þegar við segjum þeim að viðleitni þeirra til að taka þátt í skólanum á þessu ári hafi einfaldlega ekki verið nóg. Þeir læra um ójöfnuð þegar þeir sjá sum héruð opin í eigin persónu og önnur ekki, sumt fólk bólusett og önnur ekki. Þeir læra að heimurinn gerir enn ráð fyrir að öll börn búi hjá foreldrum sínum og að það sé óhætt að gera það.

Þeir lærðu að fara í líkamsræktartíma á YouTube, að fólk sem þú hefur aldrei hitt getur verið bestu kennarar þínir, að getan til að fara út og leika sér á daginn gerir hvern dag bjartari og að öryggi þeirra veltur á ákvörðunum annarra.

Þeir komust að því að öfugt við skilaboðin í sumum skólum krefst nám ekki fóta á gólfinu, hendur á skrifborði og augu sem fylgjast með hátalaranum. Þeir lærðu hvað það að taka pásur gerir fyrir þá sem nemendur og hvað samtal og félagsskapur þýðir fyrir þá sem einstaklinga.

Sagan heldur áfram fyrir neðan auglýsingu

Kennarar lærðu líka - að námskrá þeirra, sem þegar var slétt, gæti verið enn sneggri og einbeittari. Sú framkvæmd og beiting gæti og ætti að líta öðruvísi út heima fyrir og að fjölskyldumeðlimir, vinir og nágrannar eru ekki aðeins auðlind til að styðja við það sem gerist í skólanum heldur til að útvíkka og útfæra það á þann hátt sem við getum ekki spáð fyrir um.

Þekking fullorðinna af mismunandi kynslóðum getur verið önnur en við erum að kenna núna - enn ein vísbending um að þekking er ekki endanleg vara sem hægt er að kaupa, selja og læra í línulegri röð - en hún bætir dýpt og samhengi engu að síður. Þetta hefur allt verið hluti af „covid námskránni“ okkar.

Sannleikurinn er sá að við erum öll í því ferli að læra og aflæra; af því að vera í skóla og óskóla. Ímyndaðar brautir okkar voru raskaðar og ekki er hægt að ofmeta þessa tilteknu röskun með sorgarlögum og óvissubrúnum að umfangi eða áhrifum. Þetta er einmitt ástæðan fyrir því að við verðum að hætta að segja Corona krökkunum að þeir hafi lent á eftir og verða að ná sér. Allt annað en að viðurkenna skilyrðislaust nám er lygi sem viðheldur ójöfnuði sem byggir á ótta.

Sagan heldur áfram fyrir neðan auglýsingu

Sem Rachel Cargle, sýningarstjóri „ Hinn mikli aflæri, “ minnir okkur á: stundum þarftu að aflæra hlutina til að fá þá rétta.

Þar sem þetta er raunin, þá ætti fræðileg útgáfa af svokölluðu „covid tapi“ að teljast ávinningur mannkyns. Sum okkar lærðu sjálfsagðar forsendur um nágranna okkar, okkur sjálf og sögu okkar. Sum okkar lærðu af hlutfallslegri fyrirlitningu okkar á kennurum þegar við sáum hversu erfitt það var að kenna eigin börnum heima.

Nú er kominn tími til að draga úr trausti okkar á fyrirtækjum sem örva ótta við lítinn árangur til að selja próf og úrbætur. Það er kominn tími til að læra aftur hvernig nám lítur í raun út.

Samkvæmt Yvette Jackson , fræðimaður hjá National Urban Alliance, nám líkist oft því sem við köllum auðgun: með tækifæri til að vinna saman, taka ákvarðanir, víkja frá upprunalegri áætlun, vera skapandi og með fjölbreyttum leiðum til að sýna fram á það sem þú lærðir.

Sagan heldur áfram fyrir neðan auglýsingu

Fyrir suma nemendur er sumarið tími auðgunar. Fyrir aðra skapa vel meint sumarlestrarforrit gagnstæða upplifun: með úthlutuðum texta og verkefnum og kröfum um að fylgjast með lesnum mínútum og lesnum síðum, því það skiptir ekki máli nema spáð sé fyrir um það og mælt.

Hugmyndin um sumarnámsmissi, sérstaklega sumarlestrarmissi, er orðin svo vel þekkt að það er gleymt frekar en möguleiki í sumum samfélögum. Við gætum þurft að aflæra þetta.

Nýlega, Deborah Reed frá háskólanum í Iowa og samstarfsfólki hennar greint frá því að hvort gögn frá bandarískum skólabörnum sýni einhverja „sumarskrið“ í lestrarárangri eða ekki fer eftir aðferðafræðinni sem notuð er til að mæla það. Sumar aðferðir sýna alls ekki tap og stundum hagnast jafnvel í öllum lýðfræðilegum flokkum nemenda.

Sagan heldur áfram fyrir neðan auglýsingu

Þetta er ekki eina rannsóknin sem hefur ábendingar um óumflýjanleika sumarrennslis gæti þurft að endurskoða. Lítill kór rannsókna bendir til lágmarks eða ekkert tap yfir lýðfræðilegum hópum, með mynstrum sem líkjast meira stöðnun en renna, og handfylli annarra benda á inngrip sem ekki eru fræðileg, eins og Sesame Street, eða bókadreifingaráætlanir, sem tengjast læsisþróun á meðan meira fyrirskipandi forrit eins og sumarskóli eru það ekki.

Fyrir nokkrum árum, félagsfræðingar nám í skóla sem hugsanlegur félagslegur jöfnunarbúnaður greindi frá því að afrísk-amerískir nemendur í úrtaki þeirra væru líklegri til að missa mark á árinu og ná því yfir sumarið. Þessi niðurstaða drukknaði líklega meðal margra upplýsinga- og hvítbóka sem gefin voru út af fyrirtækjum sem selja lestrarpróf og stuðningsforrit.

Sú niðurstaða að sumir nemendur læri meira á sumrin og minna á árinu er aðeins gagnsæ ef þú gerir ráð fyrir að nám eigi sér alltaf stað í skólaumhverfi og allir okkar bestu kennarar séu í skólanum í stað þess að vera heima eða úti í samfélaginu.

Sagan heldur áfram fyrir neðan auglýsingu

Ef skólinn er ekki tími sköpunar, valdeflingar, vals og þátttöku er ekki líklegt að það verði tími vaxtar heldur. Hvers vegna höfum við haldið svona fast við þá hugmynd að nemendur verði að missa mark yfir sumarið ef það er ekki endilega satt?

Vegna þess að það endurspeglar frásögn hvítrar undantekningarhyggju sem segir að ríkir hvítir foreldrar geti séð fyrir menntun barna sinna yfir sumarið, en fátækir foreldrar og litaðir foreldrar geta það ekki - allt sem þeir geta gert er að treysta á almennan skóla. Þetta verður að læra af því þetta er lygi. Sannleikurinn er sá að fjölskyldur og samfélög af öllum afbrigðum veita tækifæri til að læra, án undantekninga.

Það er ekki lygi að fjölskyldur treysta á skóla sem aðgangsstað fyrir hluti eins og bækur, dagvinnueftirlit með börnum, næringu, meðferðarþjónustu og stundum heilsugæslu. En það er vissulega goðsögn að fjölskyldur verði að treysta á skólann til að læra geti átt sér stað. Nám getur og hefur alltaf átt sér stað utan skóla, jafnvel og sérstaklega í samfélögum sem eru háð skóla fyrir sérstaka þjónustu.

Sagan heldur áfram fyrir neðan auglýsingu

Þess vegna sýna rannsóknir að bókadreifingarforrit sem miða þvottahús og rakarastofur hafa jákvæð áhrif jafnvel þegar sumarskóla og sumarlestrar inngrip, oft, hjálpa nemendum að viðhalda en ekki vaxa .

Óttinn við sumarras hefur leitt til herferða til að fá nemendur til að fylgjast með og sanna lestur sinn með því að skrá síður, mínútur og fjölda bóka. Þessar herferðir takmarka það sem telst til lestur við það sem hægt er að mæla: síður af bókum, og ramma upp lestrarupplifun nemenda sem kapphlaup við tap frekar en tækifæri til að vaxa.

Þegar sumarlestur snýst um að auka aðgengi að texta, en ekki krefjast þess að nemendur sanni að þeir hafi lesið, lítur það miklu frekar út fyrir hvers konar lestrarupplifun sem er frátekin fyrir þá sem við gerum ráð fyrir að muni vaxa yfir sumarið.

Eins og Jackson minnir á hefur sýnt fram á, að veita kennslufræði sem oftast er frátekin fyrir hæfileikaríka og hæfileikaríka til þeirra sem ekki eru auðkenndir styður árangur meira en úrbætur sem eru ætlaðar þeim sem eru taldir vera lágir, seinir eða ólíklegir til að læra.

Börn munu læra mest og best þar sem fullorðnir í kringum þau trúa á hæfni þeirra til að læra, skapa ástæður fyrir námi og gefa tækifæri til þroskandi iðkunar. Nám er fátæk ástæða fyrir námi og úrbótaupplifun er sjaldnast samhengi fyrir þýðingarmikla iðkun.

Hvað ef í stað þess að gera ráð fyrir að sumarið sé tími til að óttast enn meiritap, við ímynduðum okkur það sem tækifæri til að kynda undir hugmyndaflugi, tilgangi og tengingu sem getur knúið áfram formlega menntun á haustin.

Hvað ef við höldum að hugurinn þurfi, eins og vöðvar, frí til að hvíla sig ef þeir ætla að byggja sig sterkari aftur.

Hvað ef við héldum að, eins og líkamlegur þroski barns, vöxtur komi í ófyrirsjáanlegum köstum og byrjar, ekki jafnt og þétt yfir 9 mánuði ársins aðeins til að stöðvast?

Hvað ef við fylgjumst með fyrirliggjandi rannsóknum um sumarskóla, sumarkennslu og sumarlestrarmissi í stað þess að kaupa inn í óttann við það sem gæti glatast ef við kennum ekki sumarið í skólann? Þetta eru sönnunargögnin sem hafa safnast upp:

• Frjáls frjáls lesning hefur a meiri jákvæð áhrif á lestrarárangri en sumarskólaefnemendur hafa aðgang að texta sem þeir geta og vilja lesa.
• Nemendur geta þróað lestrarfærni með skammtímakennslu á vegum lágmark þjálfaðir sjálfboðaliðar, og þeir sem eiga í erfiðleikum með lestur geta flýtt fyrir framförum ef kennsla er 1:1 hjá sérfróðum kennara.
• Ofávísun fræðimanna er dýrt, árangurslaust og venjulega er það aðeins lagt á þá sem við gerum ráð fyrir að eigi erfitt með að læra.

Hvað ef við ímynduðum okkur að „kórónukrakkarnir“ hefðu lærtmeiraen fyrri árgangar.

Hvað ef við gerðum ráð fyrir að þeir væru seigurri, heilsteyptari, skapandi og hefðu jafnvel meiri möguleika en fyrri árgangar vegna þess sem þeir hafa lifað í gegnum og lifað án?

Hvað ef við gerum ráð fyrir því að í stað þess að vera á eftir, þá væru þeir háþróaðir á þann hátt sem skiptir miklu máli?

Hvernig myndi dagskrá sumarsins líta út? Hvernig yrði næsta haust?

Ef við þrengjum það sem telst til skóla við þá þætti skólans sem hægt er að telja og bera saman, missum við vissulega tækifæri til að virkja nemendur í formlegu skólastarfi, en nemendur munu samt læra. Þeir gera það alltaf.

Ef kennarar og stefnumótendur vilja vera hluti af því að leiðbeina því námi, þurfa þeir að heiðra það þar sem það er til, og kynda undir því þar sem það þrífst.