Þessar upplýsingar um klúðrið í Providence, R.I., opinberum skólum eru veik. Lestu þær samt.

Þessar upplýsingar um klúðrið í Providence, R.I., opinberum skólum eru veik. Lestu þær samt.

Ég skrifaði í vikunni um nýja skýrslu sem lýsir kerfislægri truflun í Providence, R.I., opinbera skólakerfinu sem hefur valdið hættu á heilsu nemenda, kennara og allra annarra inni í sumum skólabyggingum.

Blöðrandi skýrsla lýsir alvarlegri vanstarfsemi og hættulegum skólum í Providence, R.I.

Þetta er seinni hluti þessarar færslu, upplýsingar teknar beint úr skýrslunni. Já, sumir þeirra eru í maga, en lestu þær samt. Þúsundir krakka og fullorðinna þurfa að takast á við þau á hverjum skóladegi.

Skýrslan, af fræðimönnum frá Johns Hopkins Institute for Education Policy, leiddi í ljós ömurlegar aðstæður og stjórnunarvandamál í skólunum sem hafa hjálpað til við að skapa umhverfi þar sem mikill meirihluti nemenda lærir ekki á eða jafnvel nálægt bekkjarstigi, og fullorðnir og krökkum finnst óöruggt í skólum sínum.

Sagan heldur áfram fyrir neðan auglýsingu

Kennarar hafa ekki þjálfun til að aðstoða nemendur í sérkennslu eða veita félagslega tilfinningalega aðstoð fyrir nemendur sem þjást af áföllum, segir í skýrslunni. Einn skóli greindi frá því að hafa tekið á 70 tilfellum um „sjálfsvígshugsanir meðal nemenda“ á skólaárinu 2018-2019, með nokkrum sjálfsvígstilraunum.

Providence er ekki eina skólahverfið sem hrörnar á þennan hátt og ferlið hefur alls staðar spilað í mörg ár, með fullt af sökudólgum, sumum vel meinandi. En það er áminning um ójafnt heilsufar opinberra skólakerfa hér á landi, sem oftast virkar vel fyrir hina efnuðu en illa fyrir hina fátæku.

Vandamálið í Providence er áminning um annað: Árangursleysi ára og milljarða dollara sem varið er í skólaumbætur, sem hefur ekki tekist að taka nægilega á nokkrum mikilvægustu þáttum sem hafa áhrif á hvernig börn læra og hvernig kennarar vinna störf sín. Í sumum tilfellum hafa umbætur gert erfiðar aðstæður miklu verri.

Sagan heldur áfram fyrir neðan auglýsingu

Það virðist vera athyglisvert að í fyrstu kappræðum forsetaframbjóðenda demókrata, sem fór fram með 10 þeirra á miðvikudagskvöldið, var ekki spurt um Providence-skóla - eða, ef það snertir, neina skóla.

Hér eru upplýsingar beint úr skýrslunni sem þú getur lesið í heild sinni hér (skáletraðar málsgreinar eru mínar, ekki skýrslunnar).

Aðstaða

Einn grunnskóli skar sig úr með frábærum byggingaraðstæðum: húsgögnin og málningin virtust vera ný og kennslustofur vel útbúnar og rúmgóðar. Þetta reyndist vera undantekning enda voru skólarnir mjög mismunandi að líkamlegu ástandi. Verstu lækkuðu vana meðlimi rýnihópsins til tára.

Sagan heldur áfram fyrir neðan auglýsingu

Til dæmis, í einum skóla,

  • „Nemendur hér vildu að töfrasprotinn minn [gagnrýnandi liðsmaður] lagaði „molnandi gólfin;“ þeir vildu læsa á baðherbergisbásana; þeir sögðu að 'stundum er vatnið brúnt.'
  • Við tókum viðtöl við kennara í lok dags og margir þeirra komu með svipaðar áhyggjur, þar á meðal blý í drykkjarvatninu. Teymið okkar tók síðar mynd af bréfi frá EPA sem var sett fyrir ofan drykkjarbrunninn á fyrstu hæð sem staðfestir aðalsöguna.
  • Kennarar sögðu okkur að blýmálning hefði fallið úr loftinu á þriðju hæð og að leikskólar væru ekki hleyptir þar upp en fjórði bekkur væri á sömu menguðu gólfinu. Einn liðsmaður varð vitni að brúnu vatni sem kom úr krana. Kennararnir staðfestu að vatnið væri brúnt og hefði litað vaskinn.
  • Lið okkar sá að „málningin á loftunum á þriðju hæð var að flagna af blöðum. Við sáum enga í rauninni detta niður á meðan við vorum þarna, en kennarar sögðu að það komi í raun niður í blöð af og til.“
  • Kennararnir sögðu að einnig væri asbest á þriðju hæð. Starfsmaður sagði okkur að líkamsræktarstöðin væri á neðri hæðinni og að það hefði lekið hrá fráveitulögn í loftinu í rúmt ár. Það draup á hausinn á börnunum þegar þau fóru í gegnum þröskuldinn og þau höfðu þurft að forðast dropana og pollinn. Hann hafði beðið um að fá það lagfært, lagt fram kvörtun og loks sett málið á samfélagsmiðla. Þetta virðist hafa skilað árangri; þó að hann hafi verið kallaður inn á skrifstofuna var vandamálið lagað innan nokkurra daga eftir að hann birti það opinberlega.
  • Kennarar sögðu okkur líka að það væru nagdýr í skólanum og að nemendur væru með klístraðar músagildrur fastar við skóna sína.
  • Einnig fréttir af stöðugum leka - einn kennari sagði að hann/hann væri með 8 fötur í herberginu sínu allt árið. Nemendur sem rætt var við í þessum skóla sögðu liðinu að þeim fyndist það ekki öruggt - nokkrir sögðu „Okkur líður öruggari heima. Þeir tilkynntu um 32 nemendur í herbergi án nægjanlegra stóla svo þeir sátu á gólfinu.

Einn liðsmaður frá JHU, með mikla reynslu af því að heimsækja líkamlega niðurníddu skólana í Arkansas og Georgíu, sagði að „ekkert sem hann/hann sá var eins og það sem ég varð vitni að í Providence. Slík öfgafull vandamál voru ekki alls staðar nálæg, en aðstöðuvandamál virtust koma oft upp.

  • Í einum skóla töluðu nemendur og kennarar um að gólf og loft þyrfti að laga. Teymið okkar sá að „veggirnir voru sýnilega að molna, lýsingin var of dökk, vatnslindirnar virkuðu ekki og mörg borð voru illa brotin.“
  • Í annarri tók liðsmaður okkar fram að „lyktin af gömlu þvagi í sjúkraþjálfunarherberginu var svo sterk að ég varð að halda niðri í mér andanum.“ Það var ljóst af viðtölum um allt kerfið að það er tilviljunarkennd viðskipti að gera viðgerðir. Einn skólastjóri sagði að það tæki „frá einum degi upp í mánuð að laga brotna rúðu“.

Samgöngur eru líka erfiðar; í einum skóla geta börn sem vilja mæta í frístundafélög ekki tekið þátt, þar sem enginn strætó er laus.

-0-0-

Í skýrslunni segir að umdæmið leyfi aðeins einn launaðan starfsþróunardag (PD) fyrir kennara á ári; allt annað þarf að greiða sem yfirvinnu. Hopkins teymið „heyrði ítrekað að jafnvel þennan eina dag er mikill hluti tíminn notaður í hvernig á að nota „gagnaskipulag“, oft „í formi úreltra gátlista,“ „frekar en í kennslu og nám. Skólastjórar „greindu frá því að ekkert fjármagn væri fyrir aðalráðstefnur eða þjálfun“.

Sagan heldur áfram fyrir neðan auglýsingu

Það eru aðrar afleiðingar af skorti á faglegri þróun, segir í skýrslunni. Kennarar hafa ekki getu til að hjálpa sérkennslunemendum (SPED) og uppfylla einstaklingsnámsáætlanir sínar (IEP), sem eru bundnar alríkisbundnu umboði, né geta þeir stutt félagslegt og tilfinningalegt nám nemenda. Þar stóð:

  • Kennarar greindu frá því að þar sem enginn stuðningur eða undirbúningur væri til staðar væru þeir ekki að mæta IEPs. Þetta er greinilega stærra vandamál (í einum grunnskóla sögðu forráðamenn SPED liðsmönnum að „SPED þjónustu sé ekki mætt af skólanum og hefur ekki verið mætt í mörg ár í [skólanum þeirra] og víða um hverfið“), en kennarar í grunnskólunum fjölluðu um þjálfun. --[Providence Public School District] „leggur til PD en býður svo ekkert. — Kennarar í einum skóla greindu frá því að „það er einfaldlega ómögulegt að vinna vinnuna okkar“ þegar kemur að því að mæta IEPs. — SPED Resource kennarar í einum skóla greindu frá því að þeim væri ekki boðið upp á neina fjölskynjunaráætlun til að kenna börnum með sérþarfir. Þeim var sagt „búið til ykkar eigin - við eigum ekki peningana. — Í öðrum skóla var endurskoðunarteymi sagt að „helmingur IEP-nema væri óviðeigandi settur og skilmálar IEPs þeirra eru ekki uppfylltir.“ Teyminu var einnig sagt að [Providence Public School District] „hafi 10 væg til miðlungs sæti í héraðinu. — Skólasálfræðingurinn var „ekki að sjá fjölda nemenda sem þeir þurfa að sjá,“ og „foreldrum var aðeins stundum sagt frá IEPs barna sinna og þá ekki að fullu. Þegar hún var upplýst ítrekað um þessi mál, ... gerði aðalskrifstofan ekkert. Aðeins eftir að starfsfólk fór til [Rhode Island menntamálaráðuneytisins] var mjög takmörkuð viðbragðsaðgerð. Skoðunarteyminu var nokkrum sinnum sagt að skólastjórnendur hafi sagt kennurum að hafa ekki samskipti við PPSD um skort á stuðningsþjónustu nemenda.
  • Á öðru sviði - Félagslegt og tilfinningalegt nám og stuðningur - tilkynntu kennarar um sama mynstur, þ.e.a.s. engan stuðning og enga þjálfun. Einn hópur kennara var sammála um að „75% barnanna væru í einhverju áfalli“ í skólanum sínum, en að þeir hefðu engan undirbúning á hvernig hægt væri að hjálpa á áhrifaríkan hátt. Sömu kennurum var sagt að skrifa SEL (Social and Emotional Learning) markmið, án þjálfunar til að gera það kleift.

-0-0-0-

Skólastofuathuganir

  • Grunnskóla ELA. Kennslustofur í ensku listum sýndu almennt skort á nákvæmni í kennslu. Þó að um það bil tveir þriðju hlutar texta sem skoðaðir hafi verið á viðeigandi stigi, uppfyllti aðeins um helmingur þeirra gæðastaðla til að sýna handverk, hugsun eða upplýsingar til að byggja upp þekkingu. Flestar spurningar kennaranna voru impressjónískar og almennar frekar en sértækar. Það voru aðeins tvær kennslustofur þar sem virtist vera skýr áhersla á að draga sönnunargögn úr textanum og á tungumál og aðra textaþætti. Þó að flestir kennarar sinntu orðaforða var þetta oft á einfaldan hátt. Þegar námsefni (vinnublöð, textar) voru af meiri gæðum fundum við meiri möguleika á að kennarar biðu nemendur um að nota sönnunargögn og huga að eigindlegu eðli textans. Í einum skóla sáum við nánast engan ekta lestur, heldur aðeins vinnublöð. Stúdentaþátttaka var ábótavant. Í aðeins tveimur kennslustofum var kennslan lögð áhersla á að nemendur gerðu meirihluta vinnunnar og í mörgum tilfellum virtust nemendur áhugasamir um að taka þátt en fengu ekki marktæk tækifæri til þess. Við sáum enga kennslustofu þar sem raunveruleg „afkastamikill barátta“ var þar sem nemendur eru kallaðir til að glíma við og halda áfram í gegnum krefjandi færni eða hugtök. Eins og fram kemur hér að ofan var ekki þrýst á nemendur að leita að sönnunargögnum í textunum og nánast engin tækifæri sáust fyrir nemendur til að umgangast hver annan á þroskandi hátt. Annar mikilvægur eiginleiki staðlasamræmdrar kennslustofu er „athugun á skilningi“ kennara, sem í kennslustofunum sem við heimsóttum virtist að mestu leyti út í hött og leiddi ekki til neinna breytinga á kennslu eða þýðingarmikilla viðbragða. Að lokum fengu nemendur sjaldgæft tækifæri til að efla eða þróa grunn tungumálakunnáttu. …
  • Secondary ELA. ELA kennsla í framhaldsskóla er afar veik. Í [leiðbeiningum um starfshætti] náði ekki einn flokkur kennslu á 1-4 kvarða meðaleinkunn yfir kennslustofum meira en 1,75. Endurskoðunarteymið gaf kennslu í flestum kennslustofum einkunn á lægsta mögulega stigi. Til dæmis, á meðan margar kennslustofur innihéldu texta sem hæfi bekkjum (td The Poet X, To Kill a Mockingbird og Antigone), notuðu kennarar almennt ekki bókmenntaeiginleika textanna, né hvetja nemendur til að taka þátt í þeim texta á þroskandi hátt. og strangan hátt. Verkefni og spurningar voru ekki vel raðað í röð til að byggja upp dýpt þekkingu, færni eða orðaforða. Það var lítil sem engin „afkastamikill barátta“. Þátttaka nemenda var í lágmarki. Sérstaklega í kennslustofum framhaldsskóla var ekki óalgengt að aðeins lítill hluti nemenda tæki þátt í kennslustundinni. Við slíkar aðstæður gripu kennarar til þess að veita þessum nemendum bestu kennsluna sem þeir gátu og hunsuðu að mestu hegðun eða afskiptaleysi annarra. Jafnvel þar sem kennslustundir voru hannaðar fyrir nemendur til að taka að sér meirihluta vinnunnar, tóku fáir nemendur þátt í þeim verkefnum sem þau voru úthlutað. Mjög fá tækifæri til árangursríkrar baráttu gáfust og þegar þau gerðust voru nemendur ekki sérstaklega líklegir til að þrauka verkefni. Íaðeins einn sástÍ kennslustofunni fengu nemendur raunverulegt tækifæri til að taka þátt í skriflegu starfi og mjög fá tækifæri sáust fyrir nemendur til að eiga samskipti sín á milli og deila hugmyndum. Þó að við höfum greinilega fylgst með sumum kennurum að taka þátt í nemendum einn á einn í þýðingarmikilli kennslu, var það oft ekki mögulegt fyrir þá að gera það við alla nemendur, sérstaklega þá sem þegar voru óvirkir.

-0-0-0-

Stuðningur nemenda

Skortur á stuðningi við nemendur og sambandsleysi nemenda og kennara kom oft upp. Viðmælendur tóku eftir eftirfarandi, sérstökum áskorunum:

  • Lýðfræðilegt misræmi nemenda og kennara er mörgum hugleikið. Einn kennari sagði: „Nemendum finnst kennararnir búa í öðrum heimi og þeir hafa rétt fyrir sér.
  • Tungumálahindranir. — Kennarar og stjórnendur vísuðu oft til mikils innfluttra nemenda. Í einum skóla voru 72 af 240 meðlimum útskriftarárgangsins nýliðar. „Þeir töluðu mörg tungumál án nægilegs stuðnings til að læra ensku. — „Ég er með nemanda í íhlutunarbekknum mínum sem talar ekki ensku og ég hef ekki hugmynd um hvort hann geti jafnvel lesið á spænsku. — Annar kennari sagði: „Það eru engar upplýsingar frá skráningarmiðstöðinni um menntunarbakgrunn nýnema [ELL]. Engin framför hefur orðið fyrir ELL síðan skýrslu DOJ. Skýrslan kvað á um að sérhver kennari í Providence þyrfti 10 tíma af PD til að kenna ELL. Lögreglunni var skilað illa, það voru engir stjórnendur sem mættu og það stóð aðeins í þrjár klukkustundir samtals.
  • Félagslegur tilfinningalegur stuðningur. Þótt þeir hafi viðurkennt aukna athygli á málefninu, telja kennarar að miklu meiri stuðning þurfi við félags- og tilfinningalegt nám. Nánar tiltekið þurfa þeir þýðendur eða ráðgjafa sem tala önnur tungumál en ensku eða spænsku. Einnig lýsa þeir yfir ósk um fleiri ráðgjafa og félagsráðgjafa almennt.
  • Áskoranir utan skólans. Margir Providence nemendur sem við ræddum við vísuðu á þetta mál. Til dæmis sagði einn framhaldsskólanemi við liðið: „Þeir [kennarar] segja við mig: „Ég veit ekki af hverju þú ert svona þreyttur klukkan 7, við vöknuðum öll snemma.“ Ég vinn frá 5 eða 7. síðdegis til 4 að morgni. Ég fékk stig af lokakynningunni minni vegna þess að ég vaknaði seint. Ég er ekki viss um að ég geti útskrifast.'
  • Kennarar greindu frá því, í öllum skólunum sem við heimsóttum, að SPED, ELL og aðrir nemendur lendi oft í sömu kennslustofunni. Við fundum ítrekaðar tilvísanir í skort á stuðningi við SPED börn - og að koma þeim óundirbúið áfram: „Félagsleg kynning er stórt mál. Helmingur SPED nemenda fer í gagnfræðaskóla með falleinkunnir.
  • Einn skóli tilkynnti okkur um 70 tilfelli um sjálfsvígshugsanir meðal nemenda á þessu ári. Skólinn hefur gert nokkrar sjálfsvígstilraunir, þó engar hafi borið árangur. Nemendum á sjálfsvígsvakt er óheimilt að fara út úr kennslustofunni.